IQSH S22
Seminar für Sonderpädagogik
Fachrichtung Erziehungshilfe


Entwurf
Auf Wunsch senden wir Ihnen gern die entsprechende Worddatei per Email


Modell einer
kreisinternen Erziehungshilfekonzeption
und
der entsprechenden
Fortbildungsnotwendigkeiten



1. überarbeitete Fassung

Scheersberg, Oktober 2000
Kronshagen, Januar 2001


Matthias Ahrens, Jakob Clausen, Angelika Lock, Eckhardt Plagmann, Hartmut Strekies

Vorbemerkung

Seit November 1997 besteht seitens der obersten Schulaufsicht der Auftrag an die Schulämter, Erziehungshilfe-Konzeptionen zu entwickeln und vorzulegen.
Die Fachrichtung Erziehungshilfe / Verhaltensgestörtenpädagogik wird als sonderpädagogische Fachrichtung seit mehr als 30 Jahren in Schleswig-Holstein grundständig ausgebildet. Da sie sich aber im Gegensatz zu anderen Fachrichtungen kaum in Spartenschulen/-einrichtungen manifestiert und somit keine konzeptionelle Beheimatung hat, wird ihre Existenz so lange nicht wahrgenommen, bis die pädagogischen Probleme überhand nehmen.
Dann allerdings kommt es zu Zuschreibungen wie hilflos, unzulänglich usw.

Die Erziehungshilfe als sonderpädagogische Fachrichtung unterliegt den Bestimmungen, die im Lande Schleswig-Holstein Strukturen und Funktion der Sonderpädagogik regeln. SchulG §5 (2.) sieht auch hier als Regelfall die gemeinsame Beschulung vor, § 25 (2.) und (3.) beschreiben die Aufgaben der Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen der Fachrichtung, die an Sonderschulen ( als Förderzentren ) tätig sind. Die Verfahrensweisen sind in der Ordnung für Sonderpädagogik (OSP) vom November 1992 fixiert.

Bedingt durch ihre Nähe zur nichtschulischen Erziehungshilfe, der öffentlichen Jugendhilfe, kommt der Erziehungshilfe bei der Umsetzung des Öffnungsauftrags im § 3 (3.) des Schulgesetzes besondere Bedeutung zu. Entsprechungen mit einem weitaus höheren Maß an Verbindlichkeit finden sich im KJHG §§ 81 und 13 (1.) sowie in den Ausführungsbestimmungen des JuFöG des Landes als Vorgaben für die Jugendhilfe.

Die Sinnhaftigkeit der Zusammenarbeit und wechselseitigen Ergänzung wird durch eine Vielzahl von Aussagen zuständiger Gremien und politischer Entscheidungsträger untermauert, im Juli 1993 gab die Bundesarbeitsgemeinschaft der Landesjugendämter ihre Empfehlungen zum Thema Jugendhilfe und Schule heraus, dezidiert beschreibt der Bericht über die gemeinsamen Beratungen der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder und der Arbeitsgemeinschaft für Jugendhilfe zum Thema Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule die Aufgaben. Die Empfehlungen der KMK zum Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung von 1999 nehmen Bezug zur Kooperation, die derzeitige Regierungspartei formuliert in Bildung für ein neues Jahrhundert den Willen zu besserer Vernetzung von Schule und Jugendarbeit (Landtagswahl 2000), der Koalitionsvertrag vom März 2000 präzisiert diese politische Vorgabe.

Nicht zuletzt auch bedingt durch den Rückgang der Ressourcen in allen Bereichen der Bildungs- und Jugendarbeit und infolge eines pädagogischen Paradigmenwechsels als Antwort auf veränderte Lebenswelten und nicht eingelöste Erwartungen gewinnen also heute Begriffe wie Vernetzung und Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule erheblich an Bedeutung.

Weiterhin ist zu verweisen auf die Stärkung der Eigenverantwortung der Schulen, die sich im Auftrag zu Entwicklung von Schulprogrammen niederschlägt.